Conclusión

El desarrollo de este Portafolio de Géneros académicos ha permitido articular de manera práctica la construcción y comprensión inicial de saberes especializados, aplicando los conocimientos teóricos adquiridos sobre Alfabetización académica (AA) y géneros discursivos.

El análisis riguroso de cuatro textos académicos (dos de autoría propia y dos de autoría externa) mediante las clasificaciones de Bajtín, Cassany, Adams y Werlich, y los criterios de Parodi, Ibáñez y Venegas demostró que los géneros son vehículos complejos que trascienden la mera transmisión de información. Los resultados del análisis confirmaron que:

1. Los géneros cumplen funciones cognitivas y sociales fundamentales: Se evidenció que textos como el “ Proceso de escritura” y el “Diario de vida” promueven la reflexión metacognitiva profunda y permiten la vinculación de la experiencia personal con marcos teóricos especializados 

2. Se dominan los parámetros discursivos del ámbito universitario: El proceso facilitó la identificación de las características lingüísticas, discursivo-textuales, sociales y cognitivas propias de cada género, desde la necesidad de léxico especializado que se ve en la “Ley 20.529” hasta el uso de la narración con propósitos de crítica social  en el relato "Tía Chila".

3. Se reconoce la necesidad de la mejora continua: Al identificar las incorrecciones o aspectos para la mejora en cada escrito analizado  (como la cohesión, el respaldo discursivo o la precisión terminológica), se refuerza el objetivo de alcanzar la calidad y la rigurosidad exigidas por la comunidad discursiva académica.

En definitiva, este Portafolio valida la capacidad de los escritores para producir y analizar diversos tipos de textos, garantizando que el lector pueda recordar los aspectos clave de la relación intrínseca entre las prácticas discursivas y el contexto académico, permitiendo así vincular aprendizajes con futuras lecturas y prácticas de la Alfabetización Académica.